丁晨:榜样引领我成长——让农村小学少先队工作“活”起来
时间:2019-08-02      来源:少年部 


榜样引领我成长——让农村小学少先队工作“活”起来

天津市静海区陈官屯小学  丁晨


内容摘要:少先队活动既是少先队工作活力的体现,也是少年健康成长过程中不可或缺的重要部分。小学少年队工作须致力于开发、设计符合小学生成长规律、适合学生参与的活动,进而达到培养学生实践能力的目的。由于一些农村地区小学条件相对较差,个别农村小学少先队工作及活动开展的不够广泛,这对学生的健康成长也会产生不利影响。本文就农村小学少先队工作高效开展的途径进行系统阐述,以为提升农村小学少先队工作质量提供更多的参考。

关键词:农村;小学;少先队工作;


       中国少年先锋队组建的目的就是为了团结、教育少年儿童,使之能够在少先队组织及榜样的引领下逐步树立起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的精神,并通过刻苦学习、锻炼身体来不断提升自己的综合素养,努力成为国家发展的优秀人才,真正成为共产主义事业的接班人。榜样教育既是少先队根本任务具体落实的有效途径,也是思想政治教育的经典方式,同时榜样教育的引导示范功能也能够对少年儿童产生积极的影响,使之能够在榜样人物的思想、行为、品质的影响下不断提升自己,促使自己不断进步[1]。由于一些农村地区小学条件相对较差,个别农村小学少先队工作及活动开展的不够广泛,这对学生的健康成长也会产生不利影响。加之,一些少先队辅导教师缺乏榜样教育、榜样引领意识,缺乏对留守儿童的关心、呵护,进而导致农村小学少先队工作的开展受到了一定的影响。本文就如何借助榜样引领作用让农村小学少先队工作真正“活”起来,使更多的农村小学生能够在少先队活动中健康成长,真正成为共产主义事业的接班人[2]。

       一、借助校园文化建设,营造少先队榜样引领环境

       校园文化是各种思想观念、各种校园热点、文化等在校园内融合互渗、交集碰撞的地方。在小学校园中,校园文化对于小学生的健康成长具有深远的影响。随着现代信息技术的发展,互联网的信息传播也给小学生的思维方式、行为方式、价值观念带来了巨大的冲击,同时,也影响着小学校园文化建设以及少先队工作的开展。因此,农村小学校应有机地将少先队榜样教育、榜样引领的内容、目的、精神内涵等利用校园网络传递给广大的小学生,使之成为校园文化的重要组成。将少先队榜样教育、引领内容有机地融入到校园文化之中,既可以将榜样教育内容、引领方式加以有机地拓展,也更容易将榜样引领作用与学生的校园生活紧密联系在一起,为学生营造了一个良好的少先队榜样引领环境,并在校园文化潜移默化的影响下促使学生能够主自主向榜样学习、向榜样靠近,真正为学生健康成长创造了一个良好的、和谐的文化环境[3]。如学生在校园文化建设过程中,尝试挖掘传统英雄榜样、政治领袖、先进模式等,并有机地将其榜样精神与校园文化、农村生活、学生学习生活予以融合,同时,学校也要结合小学生的年龄特征、心理需求等将上述榜样人物、榜样精神进行正确、真实的阐释,并引导学生身体力行地对榜样精神加以实践,进而使得这些传统榜样能够真正走进学生的学习与生活之中,真正成为引领学生的优秀品质的教育内容。同时,在校园文化建设过程中,也应有机地将学生身边的优秀同学、家长、教师等熟悉、亲密的人物作为榜样示范人员融入到校园文化之中,这样的榜样人物、事迹均是学生十分熟悉的,也更容易让学生理解、信服,也更利于促进学生的效仿与学习。另外,班主任教师、少先队辅导员也应率先培植一批同学认同的优秀榜样,让这些优秀的学生能够更加直接地去感染、引领更多的少先队员及同学去自觉学习榜样品质与精神,这对有效增强少先队榜样教育效果、引领作用具有重要的现实意义。

       二、树立多元化榜样类型,全面发挥榜样引领作用

       随着时代的进步,学生在日常生活、学习过程中接触到的人和事物也愈来愈多、愈来愈复杂,学生往往会从各个方面去寻找适合于自己效仿的榜样。小学生正处于成长的关键时间,尤其是农村留守学生,其往往因缺乏父母的关爱、教育与引导,其更需要从各领域、各类型的榜样中去获取更多、更优秀的品质。少先队员、学生需要得到的教育应是德、智、体、美、劳全方位的教育,但因每一个学生均存在着诸多差异,其思想状况、知识背景、家庭背景、道德水平等均存在较大差异,且因其还会受到不同的成长环境的影响而导致其对榜样学生、榜样引领的需求也存在较大差异。本文调查发现:很多的农村留守学生其榜样教育几乎均源自学校,尤其是缺乏家庭方面的榜样教育。因此,农村小学生少先队工作者,在加强少先队员的榜样教育之余,还要从多元化视角为学生挖掘不同类型的榜样,并采用树立多元化榜样类型来真正达到榜样引领、促进学生健康成长的作用。笔者认为:历史上的英雄模范人物、生活中的先进人物、文艺作品中的典型形象、校园中的优秀少先队员或学生均可以作为学生学习的榜样[4]。如将学校德、智、体、美、劳均较优秀的少先队员作为少先队及学生品德教育的引领榜样,也可以将优秀的学生家长、优秀教师作为引领榜样,更可以将国内优秀的科学家、企业家、劳动一线的优秀工作者等。上述多元化榜样类型,既可以突出各个领域里对理想、信念锲而不舍的成功者、追求者、实践者,也可以对学生产生榜样的多元化引领作用,使其他少先队员均能够在不同的榜样类型中找到需要的努力方向与前进目标,进而才能使少先队榜样教育、榜样引领的作用最大化,才能对更多的农村小学生产生高效的引领、教育效果。

       三、开展多元化引领形式,全面搞活少先队工作

       少先队榜样教育与引领工作要想得到全方位的优化,全面搞活农村小学少先队工作,不仅要丰富榜样类型,更要通过开展多元化的榜样教育与引领形式来满足不同年龄、不同层次的学生需求,进而达到提升少先队员个人道德修养的目的。学校及班主任教师应通过不断丰富榜样学习的资源,还可以不断创新少先队工作的方式、体验及评价,进而达到有效提升榜样教育、榜样引领的效果。本文认为,少先队榜样教育、引领工作必须立足于相应的少先队工作,采用多样化、多层次化的少先队组织活动与教育方法,使每一名少先队员均能够在榜样学习过程中实现“学中做”、“做中学”、“例中学”、“评中学”、“帮中学”。“学中做”,即通过相关的榜样学习来提高学生自主践行的目的;“做中学”则是让少先队员一边学习、一边模仿、一边践行,使学生能够在践行过程中不断提升自己的道德修养;“做中学”则是通过学校或班级开展的具体活动或是任务来促进学生在实践活动中不断践行、不断反思,使学生能够获得更加丰富的学习、践行体验,并在体验中模仿、学习榜样,不断向榜样学习。“例中学”则是通过校园文化或是榜样教育中使学生进一步了解榜样的精神,了解其实践、成功的经历,使学生在相关的事例、案例、榜样教育中能够得到深刻的反思,并在自省之余能够自主地践行,进而发挥出榜样的引领作用;“评中学”则是让少先队员通过自主展示、他人评价(或是评价他人)过程中不断进行思想、行为的交流与分享,并在不断反思与学习的过程中提升自己。另外,“帮中学”则是通过鼓励少先队员主动去帮助他人来实现自我的榜样践行,并在践行中不断对自己提出更高的要求,如笔者就鼓励优秀的少先队员主动去帮助留守同学,帮助他们学习、与他们分享快乐等等,逐步使自己也能够成为引领其他同学的榜样。多样化的少先队工作与活动,既是引领形式多元化的创新,也是全面搞活农村小学少先队工作的基础,更是全面提升少先队工作质量的重要途径。

       四、结语

       综上所述,少先队工作既是学生素质教育的重要组成,也是促进学生健康、快乐成长的重要手段。农村小学校受各方面因素、条件的影响,其在开展少先队活动过程中,必须充分利用现有资源,积极创新少先队工作方式,并通过开展榜样教育与榜样引领来达到全面丰富少先队活动内容,进而才能真正提升少先队工作质量。同时,农村小学少先队工作者也要有机地借助榜样引领作用,积极开展对留守儿童的榜样教育与引领,使之能够释放自己的天性,积极面对学习与生活,进而才能在开展少先队活动的过程中帮助、促进所有的学生健康快乐地成长。

参考文献

[1]孙云.浅谈农村小学少先队特色活动的有效开展[J].中华少年,2016(34).

[2]渠嘉凝.浅谈农村留守儿童学校少先队工作存在的问题及对策[J].内蒙古教育,2016(7).

[3]王婷娟.学校少先队组织关爱农村留守儿童实践研究[J].考试周刊,2018(1).

[4]竺海姣.奏响素质教育快乐乐章,展现红领巾教育特色风采——浅谈嵊州市农村小学少先队小队特色活动开展[J].中华少年,2018(5).


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